ประเด็นสำคัญมีสี่ประเด็นสำคัญที่มหาวิทยาลัย ผู้กำหนดนโยบาย และนักศึกษาต้องไตร่ตรอง เห็นได้ชัดว่าถึงแม้จะเป็นเงื่อนไขที่จำเป็น แต่การพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานด้าน ICT ยังไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาการเรียนรู้ออนไลน์ในยูกันดาและบางทีในมหาวิทยาลัยในแอฟริกาหลายแห่งนอกเหนือจากการลงทุนในโครงสร้างพื้นฐานของประเทศแล้ว จะต้องมีความพยายามโดยเจตนาและร่วมกันเพื่อเปลี่ยนความคิดและความสามารถของทั้งผู้ให้บริการและผู้ใช้การเรียนรู้ออนไลน์เป็นรูปแบบการเรียนรู้
1. การพัฒนาศักยภาพบุคลากรและทัศนคติต่อการเรียนรู้ออนไลน์
จุดเน้นของความคิดริเริ่มในการพัฒนาบุคลากรหลายโครงการในยูกันดามุ่งไปที่ระดับสูงในระดับปริญญาโทและปริญญาเอก ไม่กี่นโยบายที่จะส่งเสริมให้เป็นข้อกำหนดบังคับในการปรับปรุงการปฏิบัติการสอนและการศึกษาครู/อาจารย์ต่อเนื่องที่ช่วยให้พวกเขาสามารถจับคู่โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกใน ICT และการเรียนรู้ ยิ่งไปกว่านั้น หลายคนคิดว่าในระดับปลาย ปริญญาเอกยังรวมเอาความสามารถทางวิชาการและศักยภาพในการนำเสนอหลักสูตรในสาขาที่เชี่ยวชาญ
2. กลัวความไม่รู้และความไม่เท่าเทียมกันในการเข้าถึงทรัพยากร ICT เหตุผลที่รัฐหยุดมหาวิทยาลัยที่พยายามเสนอการเรียนรู้ออนไลน์นั้นถูกจำกัดและไม่เท่าเทียมกันในการเข้าถึงทรัพยากร ICT. แม้จะมีการลงทุนอย่างมากในโครงสร้างพื้นฐานด้าน ICT และความครอบคลุมของโทรศัพท์มือถือที่เพิ่มขึ้น แต่ ICT ก็ไม่ได้รับการชื่นชมว่าเป็นโหมดทางเลือกเพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ระดับอุดมศึกษา ดังนั้นภูมิหลังทางเศรษฐกิจและสังคมและการเข้าถึงทรัพยากร ICT ยังคงเป็นอุปสรรคต่อการเรียนรู้ออนไลน์หรือเสมือนจริงในการศึกษาระดับอุดมศึกษา ยูกันดามีช่องว่างขนาดใหญ่ระหว่างเมืองและชนบทในการใช้อินเทอร์เน็ต มีชาวอูกันดาเพียง 9% ที่อาศัยอยู่ในพื้นที่ชนบทเท่านั้นที่สามารถเข้าถึงอินเทอร์เน็ตได้ และประมาณ 30% ของชาวเมืองใช้อินเทอร์เน็ต
3. ช่องว่างระหว่างรุ่นและทัศนคติต่อการใช้ไอซีทีในขณะที่เยาวชนและผู้เรียนทุกคนนำโทรศัพท์เคลื่อนที่มาเป็นวิถีชีวิต โดยหลายคนใช้เพื่อส่งเสริมการสื่อสาร การประกอบการ และการดำเนินงานประจำวันอื่นๆ สถาบันเองก็ไม่ได้นำโทรศัพท์เคลื่อนที่มาเป็นอุปกรณ์ช่วยในการเรียนรู้ทางเลือก
4. เอกราชและเสรีภาพทางวิชาการของมหาวิทยาลัยในยูกันดาพระราชบัญญัติมหาวิทยาลัยและสถาบันอุดมศึกษาอื่น ๆ พ.ศ. 2544 ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมมีวัตถุประสงค์เพื่อจัดตั้งและพัฒนาระบบการปกครองสถาบันอุดมศึกษา โดยเคารพในเอกราชและเสรีภาพทางวิชาการของสถาบัน และขยายการเข้าถึงสถาบันคุณภาพสูงให้กับนักศึกษาที่ต้องการศึกษาต่อในระดับอุดมศึกษา . พระราชบัญญัติระบุว่ารัฐมนตรีอาจออกคำสั่งในลักษณะนโยบายแก่สถาบันอุดมศึกษาทุกแห่ง
ไม่ว่าภาครัฐหรือเอกชน แต่ความแตกต่างระหว่างนโยบายและข้อ จำกัด
ของเอกราชและเสรีภาพทางวิชาการอยู่ที่ไหน ศักยภาพในการเรียนรู้ออนไลน์ต่อไปเมื่อมหาวิทยาลัยปิดตัวถือเป็นนโยบายที่รัฐบาลมีสิทธิในการเปลี่ยนแปลงหรือไม่?
เราสามารถสรุปได้ว่าการนำไอซีทีมาใช้ในการเรียนรู้ การทบทวนหลักสูตร และในการนำเสนอโปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษาในยูกันดายังอีกยาวไกล หรือบางทีนี่อาจเป็นเวลาที่จะไตร่ตรองถึงวิธีการที่จะนำไปใช้เป็นกระแสหลักในการเสนอหลักสูตรระดับปริญญา ? ศักยภาพในการเพิ่มการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาไม่สามารถเน้นมากเกินไปได้ และไม่ควรมองข้ามโอกาสในการใช้ทรัพยากรที่เยาวชนส่วนใหญ่สามารถเข้าถึงได้ง่าย
ดร.ฟลอเรนซ์ มาเยกา นาคายิวาเป็นรองเลขาธิการฝ่ายวางแผน การระดมทรัพยากร และการจัดการที่ฟอรัมมหาวิทยาลัยระดับภูมิภาคเพื่อการเสริมสร้างศักยภาพทางการเกษตร (RUFORUM) ที่มหาวิทยาลัย Makerere ในยูกันดา
credit : caripoddock.net, thefunnyconversations.com, mallorcadiariovip.com, bloodorchid.net, correioregistado.com, autodoska.net, animalprintsbyshaw.com, madmansdrum.com, libredon.net, lucasmangumauthor.com
